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新高考改革:課改再深化的起點與切入點

來源:高校資訊 發布時間:2019-01-07

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習近平總書記在全國教育大會上強調,要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,這是新時期黨和國家對基礎教育領域改進育人工作提出的新要求。面對新時期的新要求,我們需要在再深化上下功夫。

以改進課程改革存在的問題作為再深化的出發點。新高考改革逐步推進,進一步倒逼課程改革向深水區邁進,而全國教育大會從立德樹人的新高度,給課程改革提出了新的要求。在這一背景下,基于問題導向,在新的發展時期需要重新審視課程改革面臨的新問題,確定下一步課程改革再深化的出發點。

從區域的角度審視,推進課程改革存在以下問題:

一是區域推進存在不平衡。審視各地推進課程改革的實踐,有的區域抓住了課改的機遇,能結合本區域實際,創造性地實施了區域推進的改革策略,在推進中提升了教育品質。但也有一些區域在推進中創新意識不強,仍以“執行者、落實者”的角色對待改革任務,效果不理想。

二是改革進程跟不上時代發展的步伐。課程改革是按照新時期對人的發展規律設計實施的,有的區域順應時代發展的潮流,在課程內容、學習方式的改進上與時俱進,取得了很大進展。但也有一些區域仍然沒有擺脫追求高效、高分、高升學率的傳統路徑,改革效果甚微。

三是區域推進課程改革的多種實踐力量未能形成合力,教育行政部門、專業研究部門、學校等課改主體沒有很好地協同行動,無法形成合力,未能發揮各自的優勢和作用。

另外,考察一些區域推進課程改革的實施路徑,大家往往聚焦比較簡單、容易操作的改革,尤其喜歡以社團活動改進為突破口,一些地區在推進校本課程開發,尤其是學科拓展、活動課程開發上做得有聲有色,影響很大,深受好評。我們說,這一由易到難的推進思路并非不好,但隨著課程改革向深水區推進,我們需要站在新高度,特別關注人才培養的質量,關注學校課程實施的時間分配,關注學校課程的實施效益,這就是今天深化推進課程改革的邏輯起點。

從新時代新要求設計課程改革再出發的路線圖。在新時代,立足區域設計課程改革再出發的新路線圖,一要把握定位,從全國教育大會的新要求、順應全球課程改革的新潮流落實課程的育人功能;二要突出重點,從課程開發的新要求與課程實施的新重點設計改革思路。

落實課程的育人功能。立德樹人是教育改革的職責和使命,也是學校發展的立身之本,更是課程改革、構建新型育人模式的新目標。因此,設計課程改革再出發的新路線圖,其重點是圍繞立德樹人落實課程的育人功能。

一是落實全程育人。在突出以人為本理念的同時,重點把社會主義核心價值觀融入課程開發與實施的全過程,從學生的成長規律出發,使課程開發與實施貫穿于教育教學的全過程。二是落實知識育人。既要關注學校課程的頂層設計,又要關注課程內容從學生實際生活出發;既要重視特色課程建設,又要推動拓展課程建設;既要注重課程的整合,又要激發學生社會責任感,培養學生創新意識和實踐能力。三是落實實踐育人。不僅關注課程設計,更要關注課程實施,要進一步深化課堂教學改革,尤其要推進綜合實踐活動課的實施,強化勞動教育。

突出深化改革的兩個重點。區域推進課程改革再深化,路徑設計是重點,學校落實是關鍵。因此,在具體的推進中,要引導學校突出以下兩個重點:

一是在課程開發上更重視培養學生的綜合素養。國際上STEM、STEAM課程的興起,給我們一個重要的信號,開展包容性更強的跨學科綜合素質教育是一個趨勢。2017年國家頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,其意圖就是打破目前學科課程體系相對封閉、部分內容滯后于社會、科技、文化發展的局面,用新的學習方式培養學生發現問題、解決問題的綜合素養。因此,就區域而言,一方面要推廣STEM、STEAM課程的學習理念與學習方式,落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的實施要求,提高人才培養的質量;另一方面要建立機制,引導學校關注以項目為紐帶、跨學科、跨領域的綜合學習,結合學校實際,設計并開展更多的學習項目,“讓學生擁有一個可靠的指南針和導航工具,從而能夠自信地探索世界”。

二是在課程的實施上把目光投向國家課程的校本化實施。考察一些學校課程改革,不外乎把重點放在了校本課程的開發與實施上,也就是在選修課上做文章。而事實上,學生主要的學習時間在必修課上,也就是國家課程上。選修課固然重要,但我們不能放棄學習時間占大頭的必修課。因此,“不動必修課、只在選修課上做文章”的現象必須改變,把改革的切入點大膽地放在國家課程的校本化改造上。首先,要準確把握國家課程校本化實施的核心,在深刻理解課程標準基礎上對國家課程進行再認識、再組合、再創造、再實踐,同時根據學校、學科、學生的實際做好學科內的統整,使教學內容在不同學校里得到最優化的實施,實現由理想課程向實踐課程的“軟著陸”。其次,要把握國家課程校本化改造的技術,即做好課程調適、整合課程內容、創新課程實施、拓展課程外延。最后,要對接校本課程,解決學科專題拓展的教學內容延續性、隨意性問題,與課程標準、學生培養目標保持一致。

(作者:俞曉東 浙江省杭州市教科所所長)

 

 

 

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