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教學診改如何靶向“混教”“混學”

來源:職教專題 發布時間:2019-01-16

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靶向本是一個醫學名詞,是指對分子、細胞、個體等特定目標所采取的行動;靶向治療是在細胞分子水平上,針對已經明確的致癌位點進行治療。之所以在此提出“靶向治療”的概念,是因為筆者一直認為職業院校的教學診改與醫院的常規體檢有著千絲萬縷的聯系。

 

如果用醫療的“行話”來講,推進教學診改的目的,其實就是敦促自我檢查并主動改善,同時形成制度和習慣。也就是說,通過自覺體檢知曉自己的健康狀況,再進行綜合分析對癥就醫,最終實現身體被調理得越來越好。而用教育的“行話”來講,則是在學校愿意主動自我完善的前提下,查找“大教學”工作目前存在的問題,分析原因,研究對策,落實改進,并逐步形成制度、上升為文化,最終實現辦學越來越好。

 

據此,職業院校要推進教學診改,就必須首先理清當前教學工作中究竟存在哪些問題。顯而易見,“混教”與“混學”堪稱影響職業院校辦學質量提升的“致癌位點”,這一亂象已經到了必須“定點清除”的程度。那么,應當如何運用“靶向治療”方式治理“混教”與“混學”?

 

在許多人的常規思維中,“混學”是由于學生貪玩不肯學習,特別是沉迷游戲荒廢學業引起的,必須重拳出擊從嚴治理,輕則“本科轉專科”,重則延遲畢業或直接作退學處理;而“混教”的根源是一些教師不負責任,工作缺乏責任心,必須將學生對教師的教學評價與教師的切身利益相掛鉤。

 

然而,“混教”與“混學”現象的形成,其根源真的那么淺顯嗎?這種判斷顯然不夠科學、不符合事實。如果尚未真正搞清楚“混教”與“混學”的“致癌位點”,就進行所謂的“靶向治療”,勢必只能停留在治標的層面上,而不能徹底清除。很多時候,通過嚴苛的專項整治手段看似治好了,然而一旦整治有所松懈,“混教”與“混學”必將卷土重來、依然故我。尤其是這種只治標的做法,還會導致“混教”與“混學”越來越嚴重,進而成為真正的“癌癥”。

 

要徹底治理“混教”與“混學”現象,必須透過現象看本質,既要看到“狀”與“癥”,更要看到“因”和“源”,真正找到導致“混教”與“混學”現象久治不愈的“致癌位點”,然后再根據“靶向治療”原理,在“分子”層面以特定的“藥物”進行“結合式”破壞,或是直接改寫其中的一個“基因片段”,進而實現徹底治本。我們不妨分別站在教師與學生的角度進行換位思考,到底是什么原因導致了“混教”與“混學”。

 

對于學生來說,在他經歷升學考試進入高一級學校后,大都躊躇滿志,對未來抱有美好期待,即便是那些因為考分較低而不得不就讀職業院校的學生,到了新的環境也常懷不甘之心、立志洗心革面。從這個意義上講,絕大部分新生都不是天生不愛學習。他們之所以會逐步墮落成為“混學者”,必然是復雜的外因通過影響內因而產生了負面作用。可以想象,一個學生在中學復習迎考階段肯定吃了很多苦,考上大學以后,寬松的管理模式、自由的生活環境,不可避免地會令其內心深處的“偷懶”本能逐漸膨脹。而如果學生“掛科”以后仍然沒有教師提醒和追究,肯定會“下雨天拖稻草,越拖越重”;而如果學生“掛科”很多卻照樣不影響順利畢業,臨畢業前學校都會統一“清零”放行,這種制度經過代際相傳之后,必然影響后屆學生的學風,進而形成惡性循環。此外,如果教師“混教”不負責任,學生根本學無所獲,逐步“混學”也就在意料之中了。

 

再用同樣方式分析教師的“混教”。大凡為人師者,自甘落后于人者少之又少,特別是高校教師更期望以自己的博學精藝能力強贏得學生敬重,所以教師“混教”必有外因使然。眾所周知的是,高校教師大凡能夠貴為教授者,均較難見到扎根于一線課堂,而普遍熱衷于在外講座,或承攬各種“性價比”高的課題、項目,只有那些學位尚未拿滿、職稱尚未到頂、名聲尚不夠響的講師、副教授,才不得不立足講臺去掙形同雞肋的“工分”,領取與辛勤付出不相匹配的工資。長期掙扎于如此環境之中,如果沒有足夠的定力和愛心,沒有對教育事業的執著之愛,再不幸遇上一群不太愛學習的學生,撞鐘式的“混教”也就不可避免。此外,也有一些略有成就、小有名氣的教師,混淆了自己校內校外的職責,錯把教學當副業,這也是“混教”的一種類型和成因。

 

可見,“混教”與“混學”的深層次原因都不只在于態度,而是外因影響了內因,是管理制度出現了問題。因而,所有的“教風”“學風”突擊檢查都屬于治標,都無異于外科醫生“剪箭尾”。要想根治“混教”“混學”,必須瞄準“致癌位點”,實施“靶向治療”。

 

誠然,此文的最終目的不在于闡述如何糾正“混教”“混學”,而是想以診斷查找“混教”和“混學”的“致癌位點”為例,喚起更多職教同行敢于直面本校的教育教學實際,對課堂教學、學生管理、課程建設、專業發展等各個領域進行專項診斷,并以“靶向治療”方式對各個“致癌位點”實施定點清除,最終實現職業院校育人質量的有效提升。

 

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