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構建軍事職業教育課程體系

來源:職教專題 發布時間:2019-04-18

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習近平主席多次強調,要遵循軍事人才培養規律,構建軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育“三位一體”新型軍事人才培養體系。軍事職業教育是面向軍隊人員的在崗繼續教育,是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質,有計劃地開展的全員學習、開放學習、終身學習的活動,是院校教育、部隊訓練的拓展和補充,是素質教育在軍事領域的重要實現方式。發展軍事職業教育,必須積極構建覆蓋重點專業領域、體現兵種特色要求、聚焦備戰打仗需要的課程體系,通過準確把握目標定位、原則要求和方法要領,切實使軍事職業教育為生成和提高戰斗力服務,為培養能打勝仗的新型軍事人才服務。

科學確立目標定位

在目標指向上要聚焦崗位任職需求。構建軍事職業教育課程體系,必須具有崗位任職的針對性,這是提升學員崗位履職能力和職業發展潛力的基本要求。因此,要以崗位任務為牽引建立崗位能力模型,緊緊圍繞崗位需求標準構設課程門類、確立課程目錄、制定課程標準、開發課程內容。這樣的課程體系,能助力學員夯實兵種職業理想、提升創新思維能力、清晰職業發展路徑、形成終身學習格局,進而實現提升部隊作戰能力和個人職業潛力的“雙豐收”。

在內容設置上要體現動態開放特點。相對于院校教育課程體系而言,軍事職業教育課程體系依托網絡平臺、緊跟理論前沿、針對崗位實踐,更具有動態開放的特點。用崗位需求標準牽引刷新課程標準,以部隊“新裝備、新技術、新戰法、新訓法”灌注課程內容,讓具有專業特長的崗位實踐者、課程學習者參與課程開發,用“微課”“慕課”等靈活多樣的教學形式豐富資源、拓展渠道,使課程體系始終處于揚棄和吸收的動態開放狀態,確保課程目標與打仗需求同步對接、課程資源與崗位實踐高度融合。

在對象范圍上要覆蓋全員全時全域。構建軍事職業教育課程體系,在對象范圍上要滿足各級各類人員成才和職業發展需求,覆蓋與兵種作戰、訓練有關的全體人員。為此,軍事職業教育課程體系設計要貫徹終身教育、系統育人的理念,覆蓋官兵職業生涯全過程、各領域,讓官兵在職業生涯的每個階段都能形成自己的學習體系,實現終身學習,通過日積月累、學用結合,積淀崗位任職能力、儲備職業發展潛力、提升備戰打仗實力。

在功能銜接上要形成“三位一體”合力。“三位一體”人才培養體系,決定了軍事職業教育、院校教育和部隊訓練實踐“三駕馬車”在教育功能上既不能同質交叉,又不能“煙囪林立”,而是要做到相互銜接、各有側重、互為補充。構建職業教育課程體系,要有自己的教育功能標準,彌補院校教育的階段性,克服部隊訓練實踐的非系統性。因此,軍事職業教育課程體系,既要建立在固本強基的院校教育基礎之上,成為院校課程體系的預備或延展,又要不斷吸收部隊訓練實踐成果,通過崗位實踐檢驗課程體系的科學性,提升課程體系的培養力,形成軍事人才培養的科學鏈路。

注重遵循原則要求

貫徹“網絡+教育”的時代理念。軍事職業教育是基于網絡大平臺,充分利用網絡、計算機、大數據等技術開展的現代遠程教育“虛擬課堂”。構建軍事職業教育課程體系,要大力開發能吸引新時代官兵的課程形式和課程內容,精心設計菜單式內容選擇、互動式在線問答、自主式討論交流等環節,以系統化的邏輯結構幫助官兵串起知識的“碎片”,用精準化的崗位能力引導官兵標注學習的“坐標”,不斷提升官兵遠程自主學習的興趣。

確立崗位需求的培養目標。構建軍事職業教育課程體系,一方面要確定兵種職業需求標準,另一方面要做好崗位專業能力診斷。即使同類同級同崗人員,由于學歷閱歷層次的差異,其所學習的課程也不盡相同。所以,軍事職業教育課程體系必須精準“對焦”,運用科學的方法進行崗位專業能力診斷,對各級各類人才的崗位能力進行搜集整理和分析歸類,嚴格對照兵種職業需求標準,制定出難度適宜、口徑適中、動態調整、分類施教的課程體系,確保軍事職業教育課程體系始終為人才培養的最終目標服務。

遵循軍事人才的成長規律。學歷教育注重傳授理論知識,其涉及面雖廣,但縱深相對較淺。學員畢業進入工作崗位后,還要對自己的知識結構作調整,通過崗位實踐活化和自主學習提高,才能最終形成崗位履職能力和職業發展潛力,這是軍事人才成長的特有規律。為此,構建軍事職業教育課程體系,要以崗位專業技能為核心,通盤考慮、綜合衡量、合理設置,做到既有基礎類、又有拓展類,既有知識上的廣度、又有專業上的深度,既體現崗位實用性、又體現發展前瞻性。

適應個性的自主學習模式。個性化的自主學習是軍事職業教育區別于傳統教育的重要特征。軍事職業教育建立在共享平臺之上,以網絡技術和人工智能技術為基礎,可以調動幾乎所有可利用的優質課程資源和師資力量,在學習時間和空間上有很大的靈活性和選擇性。因此,構建軍事職業教育課程體系,要強調以學習者為中心,突出自覺參與、自主學習、自我提升;要強調量身定制,根據學員的個人潛質特征、自我發展要求,定制出對應的學習計劃、課程內容、輔導方案;要強調以多樣化的課程形式提供學習指導,從不同的方面激發學習興趣、提高教育實效。

著力把握方法要領

注重優化課程體系結構。一套科學合理的課程體系結構,可以形成強大的課程教學合力,最大限度地發揮課程體系的整體功能,實現課程體系的培養目標。因此,優化課程體系結構,是構建軍事職業教育課程體系必須把握的重要著力點。

(1)要協調好專業課和基礎課的比例關系。專業課包括專業基礎理論和專業操作實踐等課程,其作為主干課程主導整個課程體系的培養目標指向;基礎課包括作戰指揮、訓練、管理、保障及政治工作等課程,是培養軍事人才的有機組成。實現專業課與基礎課的有機結合,應該以兵種專業課為主導,強調知識的專門化、精準化,兼顧知識的廣泛性和適應性,縱向筑牢學科專業基礎,橫向打通學科專業限制,形成各課程間既相互獨立又相互聯系、逐級遞進的課程體系結構。

(2)要協調好必修課和選修課的比例關系。必修課要涵蓋崗位任職必須掌握的基礎理論和專業技能,選修課則要兼顧個人的興趣愛好和特長,培養富有個性的軍事人才。不同專業的必修課和選修課的分布應該是相對的,但要呈現最優比例關系,這樣才能打通學員軍事素質和政治素質、兵種戰術和專業技術之間的界限,培養出基礎扎實、特長明顯的職業化、專業化、精英化復合型軍事人才。

(3)要協調好理論課和實踐課的比例關系。隨著軍事職業教育的深入推進,遠程開放的網絡教學平臺、靈活自主的學習方式,可以把院校教育和部隊訓練實踐實時結合起來,整合形成優質實踐課程教學資源,為實戰化教學提供重要支撐。軍事職業教育要想建立起科學完整、相對獨立的課程體系,在重視理論課的同時,應提高實踐課在課程體系中的占比,使實踐課擺脫理論課的從屬地位,成為理論課落地生根的沃土。為此,要讓學員在實踐課中加深對所學理論的理解,用所學理論創造性地解決實際問題,并不斷激發創新思維和創新能力。需強調的是,實踐課建設要突出開放性、綜合性和實驗性,把實踐課納入軍事職業教育循環往復、逐次遞進、螺旋式上升的良性軌道,這樣才能真正實現職業教育與未來戰場的有機銜接。

協力搞好課程內容整合

軍事職業教育課程體系的構建是否科學合理,很大程度上取決于課程內容的選擇,特別是課程內容的精選、重組和凝練。只有課程內容整合得當,課程結構才能具有內在一致性、形成完整系統性、體現功能銜接性,進而達成課程體系優化升級的最終目標。為此,要挖掘改造現有的課程內容。院校教育的現有課程內容尤其是主干課程,是軍事職業教育課程內容建設的重要基礎。有些雖然不能照搬到職業教育的課程體系中來,卻是可以充分挖掘并加以改造轉化的重要資源。要依托院校現有課程的教學資源、人才隊伍,對其加以信息化升級改造,建設成為向部隊開放的數字化在線課程,不僅可以確保課程內容質量,而且可以為軍事職業教育的全面鋪開贏得時間。另外,要注重總結吸收官兵的實踐經驗。基層官兵不僅是受教育者,還是部隊一線練兵備戰的實踐主體,往往掌握著第一手資料,經過長期的崗位鍛煉,對如何解決訓練實踐中產生的問題,有著自己管用的解決辦法。這些寶貴的實踐經驗理應納入軍事職業教育的課程內容。軍事職業教育網絡平臺要為這些實踐經驗提供“登堂入室”的路徑,使其轉化為課程內容,為廣大基層官兵所掌握,并在交流互動中不斷豐富和完善,從而形成“參與實踐—提出問題—研究解決—引入課程—服務實踐”的良性循環和螺旋上升的良好效果。

切實加強課程教學管理

軍事職業教育能夠實現優質資源共享、學習內容自選、教育方式靈活等功能,有利于解決官兵崗位能力提升與工學矛盾突出等諸多現實困難。但同時也存在一些突出問題,比如學員輟學率高、課程開發不及時、課程規劃難統一、學習成果不易認證等,需要通過加強課程教學管理,提高職業教育的實效。

一方面,要在建立健全規章制度上下功夫。要建立健全課程需求論證制度,緊緊圍繞崗位需求標準,以實現課程體系目標為牽引,運用大數據分析等手段,在調查研究的基礎上做好課程需求論證工作;要建立健全課程準入制度,以制度設計明確課程進入標準,使制作者能按標準要求進行課程制作,也為課程管理的標準化打下良好基礎;要建立健全課程預警和退出制度,軍事職業教育是一個動態開放的體系,隨著軍事實踐的深入,課程也應作相應調整,保持優質課程時刻“在線”、淘汰課程立即“下線”,這樣才能保證軍事職業教育目標指向明確、始終具有生命力。

另一方面,要在不斷創新組學模式上下功夫。軍事職業教育主要是在官兵完成戰備、訓練和執行任務后的間隙組織實施,學習時間相對較少,而且較為分散。因此,其組學模式應以提高碎片化學習效率為主,保證人員、內容、時間、效果全面落實。要實施目標牽引激勵,明確各類崗位學員的學習內容,將學習的課程、獲得的學歷、資格、技能等進行學分換算,存入學分銀行,作為各階段考核評價的依據,與學員的崗位調整、職級晉升、職稱評審、評功評獎等直接掛鉤;要科學評價學習效果,適應網絡化自主學習要求,改變一張考卷定成績的做法,運用學業跟蹤、視頻記錄、自動批改和大數據分析等手段,建立線上考試與線下考試、過程考核與終結考核相結合的多元化考核模式;要改進創新學習方法,可以嘗試改變以往抽絲剝繭式的課堂學習方式,改為想定式學習、情境式引導,設定某具體崗位官兵在完成一個或幾個相關任務的過程中,給出完成任務所需的能力標準,讓學員對照檢查自身的短板弱項,針對不足來選修課程。這樣既能調動學員參與軍事職業教育的積極性,又能提升軍事職業教育對戰斗力生成的貢獻率。

 

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